教育界學(xué)者齊聚武漢共探高校教師教學(xué)發(fā)展

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12月28日——29日，建設(shè)·研究·實踐：高校教師教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會暨首屆民族地區(qū)及民族院校教師教學(xué)發(fā)展協(xié)作會議在中南民族大學(xué)舉行。來自北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等100多所高校的專家學(xué)者與會。

　　國家民委教育科技司司長田聯(lián)剛、中國教育學(xué)會會長鐘秉林出席開幕式并致辭。

　　主題報告階段，中國工程院院士李培根以《“人”的意義上的教師教學(xué)發(fā)展》為題，探討了如何讓教育更加關(guān)注人，怎樣從人的意義上教育，如何讓學(xué)生的心靈對教育開放。

　　信息化時代 教育有望實現(xiàn)規(guī)?；械膫€性化

　　21世紀(jì)，教育受到空前挑戰(zhàn)。華中師范大學(xué)校長楊宗凱表示，國際化、信息化、知識經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展等眾多因素，對高等教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

　　梳理教育發(fā)展史后，楊宗凱表示，教育也隨著技術(shù)革命經(jīng)歷不同的形態(tài)。從農(nóng)耕時代的個性化私塾，到工業(yè)化時代的規(guī)?；逃?。同時由于工業(yè)化時代的流水線、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，也造成教育的同質(zhì)化。而個性化和規(guī)模化相互駁斥，無法協(xié)調(diào)發(fā)展。到了今天，第三次工業(yè)革命，特別是是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代的到來，就有可能實現(xiàn)規(guī)?；械膫€性化。

　　展望教育發(fā)展的未來，楊宗凱表示，我們未來的教育，更多地是生態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化、分散化、生命化的個性化教育和差異化教學(xué)。

　　建立教師教學(xué)發(fā)展中心 促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展

　　伴隨人類社會的發(fā)展，教師的內(nèi)涵逐步改變并日漸豐富。在全球化影響下的教育變革中，高校教師的角色日趨重要。

　　“當(dāng)前高校教師的教學(xué)發(fā)展面臨許多問題。”中南民族大學(xué)黨委書記陳達(dá)云舉例說，如：教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滯后，職業(yè)倦怠期存在，青年教師遭遇“生存困境”等。他表示，國內(nèi)外知名大學(xué)的成功經(jīng)驗表明，在大學(xué)內(nèi)部建立教師教學(xué)發(fā)展中心是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

　　如何通過推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，進(jìn)而加快高校教師教學(xué)發(fā)展，是一個值得認(rèn)真思考并深入研究的問題。陳達(dá)云認(rèn)為，未來教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，要立足當(dāng)前教育模式邊個，利用教育信息化帶來的機(jī)遇，在明確中心“支持性”定位基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從構(gòu)建整體性組織、樹立服務(wù)性理念、尋求差異化路徑等三個方面開展建設(shè)，以期為數(shù)字化時代大學(xué)發(fā)展提供前提保障。他表示，總的來看，未來教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)要在明確高校教師職責(zé)與定位，分析高校教師教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，借鑒國外經(jīng)驗并立足國情、校情，圍繞服務(wù)性學(xué)術(shù)實體的定位，開展有特色的教師教學(xué)發(fā)展工作。

　　行動研究 促進(jìn)青年教師能力發(fā)展

　　隨著高等教育的快速發(fā)展，我國高等教育從規(guī)模發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量發(fā)展階段。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育當(dāng)前面臨的一個重要而緊迫的課題。中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院院長吳開松吳開松表示，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨的核心課題是提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。他認(rèn)為，行動研究是促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的有效方式。

　　所謂行動研究，是由社會情景或教育情景的參與者，為提高所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。吳開松闡釋道，行動研究要求教師在教學(xué)活動實踐中、在教學(xué)行動現(xiàn)場中進(jìn)行研究，探究自己的教學(xué)過程、教學(xué)情境及存在的問題，使教學(xué)實踐工作過程本身變成一個研究過程，反過來又使研究過程變成一個理性的教學(xué)工作過程。

　　“行動研究者往往戰(zhàn)略性地從一個行動步驟著手到行動的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)察;然后回顧性的，按照作為未來行動基礎(chǔ)的要求，對這一行動進(jìn)行重新說明和揭示。”吳開松表示，行動研究最終尋求對教學(xué)實踐活動中產(chǎn)生的問題的解決。對于從事一線的教學(xué)的高校教師來說，行動研究是一種通過重塑其實踐活動的自我反省的一個過程，也是一種自我更新的過程。在行動研究過程中的每一次新經(jīng)驗都是實踐者接觸到新的現(xiàn)實，也將其卷入到對以前教學(xué)活動現(xiàn)實的理解的修補(bǔ)和重新行程之中。同時，這種反思性經(jīng)驗也會給其本身帶來深刻的自我覺醒，使其教學(xué)能力處在不斷的自我形成和提高發(fā)展之中。

　　據(jù)悉，會議由中南民族大學(xué)主辦，中南民族大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心、中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院、中南民族大學(xué)少數(shù)民族教育發(fā)展研究基地承辦。

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