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教師綜合能力評(píng)價(jià) 高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)：基點(diǎn)與設(shè)計(jì)
摘 要：綜合能力評(píng)價(jià)對(duì)于高職教師專業(yè)化成長和高職院校發(fā)展具有重要價(jià)值?；趯?duì)“評(píng)什么”、“是什么”、“參照什么評(píng)”和“怎樣評(píng)”的考量，本文首先論證了高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)指向的內(nèi)容和這一評(píng)價(jià)的性質(zhì)、特點(diǎn)，繼而基于這些特征、指向，對(duì)這項(xiàng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和實(shí)施方式加以重點(diǎn)設(shè)計(jì)，使之具備較強(qiáng)的可操作性，實(shí)現(xiàn)其理論與實(shí)踐層面的有機(jī)結(jié)合。
關(guān)鍵詞：高職教師；綜合能力評(píng)價(jià)
作者簡介：史楓（1973-），男，山東巨野人，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、人力資源開發(fā)等。
人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的水平狀況。在高職教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)成為一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，而能力建設(shè)與發(fā)展又是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心。由于評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)等功能，通過能力評(píng)價(jià)，全面把握高職院校教師綜合能力的現(xiàn)實(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)和診斷存在的問題與不足，尋求改進(jìn)和提升的手段策略，對(duì)于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)和管理具有顯著價(jià)值，十分有利于教師成長和高職院校的發(fā)展。
一、高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的指向
“評(píng)什么”是任何評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性問題，高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)也不例外。這一評(píng)價(jià)針對(duì)的是教師應(yīng)當(dāng)具備哪些能力和具備到什么水平，合理能力的結(jié)構(gòu)由什么決定，而綜合能力應(yīng)具體包括哪些方面，各自的內(nèi)涵如何界定需要首先加以明確。
（一）高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求
高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線的具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高層次技能型人才，在本質(zhì)上要求高職院校教師具有“雙師”素質(zhì)，具有一定行業(yè)背景，注重工學(xué)結(jié)合，在同企業(yè)的密切聯(lián)系中不斷提高自身能力素質(zhì)。高職教育既是高等教育，具有高等性，又是職業(yè)教育，具有職業(yè)性，從而高職院校教師除在一般意義上具有教師特質(zhì)外，也有其獨(dú)到的內(nèi)在要求。概括起來，高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求有如下幾點(diǎn)：
1.技能傳授者。高職院校培養(yǎng)知識(shí)技能型、技術(shù)技能型或復(fù)合技能型人才，高職院校教師首先扮演的是技能傳授者的角色。作為技能傳授者，高職院校教師自身必須掌握有關(guān)專業(yè)或職業(yè)崗位的技能，還要具有傳授這些技能的能力、技巧和方法。
2.職業(yè)實(shí)踐者。高職院校教師作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的具體實(shí)施者，扮演著“教師”、“組織者”、“咨詢者”、“師傅”等多重角色，如果沒有職業(yè)背景，不具備相應(yīng)職業(yè)（專業(yè)）崗位的實(shí)踐經(jīng)歷，不可能完成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)。難以想象，一個(gè)教烹調(diào)的專業(yè)課教師，自己從未“烹調(diào)”過，教出的學(xué)生卻能烹調(diào)出美味佳肴。因此，高職院校教師需要在相關(guān)職業(yè)親身經(jīng)歷過，在一定的職業(yè)崗位上真正實(shí)踐過。
3.行業(yè)聯(lián)系者。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的根本途徑，高職院校教師作為人才培養(yǎng)的直接實(shí)施者，必須同行業(yè)企業(yè)保持常態(tài)性的密切聯(lián)系。作為行業(yè)聯(lián)系者，高職院校教師要深入行業(yè)企業(yè)，積極關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢、產(chǎn)品升級(jí)、技術(shù)更新、人員結(jié)構(gòu)發(fā)展和人才需求變化等，并把從企業(yè)帶回的信息及時(shí)運(yùn)用于課程開發(fā)和教學(xué)改革。
4.應(yīng)用性研究者。在教學(xué)和科研二者的關(guān)系上，高職院校教師無疑要偏重于教學(xué)，但并不意味著可以忽略科研。相對(duì)于中職教師，承擔(dān)科研任務(wù)不斷提高科研素養(yǎng)是高職教師的一個(gè)重要特點(diǎn)。高職院校教師如果缺少科研意識(shí)，不進(jìn)行科研實(shí)踐，從長遠(yuǎn)看教學(xué)工作也不可能做好，因此高職教師要努力做一個(gè)研究型的人。基于高職教育的定位和發(fā)展階段，高職院校教師開展科研工作應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性研究，注重將科研成果較快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，集科研、教學(xué)和生產(chǎn)于一體，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。
5.自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)型社會(huì)要求每一個(gè)人都是終身學(xué)習(xí)者，高職院校教師必須做一個(gè)學(xué)習(xí)型的人。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新知識(shí)、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道也越來越多，教師作為知識(shí)的唯一傳播者的地位已經(jīng)動(dòng)搖。因此，基于職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，高職院校教師必須在教育理論與技術(shù)、教學(xué)方法、專業(yè)理論、專業(yè)技能等方面持續(xù)提升，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）高職院校教師綜合能力的構(gòu)成和內(nèi)涵
基于高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)和其內(nèi)在要求，高職教師必須發(fā)展為一個(gè)綜合能力的“載體”，否則在根本上無法勝任高職教育的人才培養(yǎng)和具體教學(xué)任務(wù)。通過全面分析和歸納，高職院校教師最為突出的是必須具備五個(gè)方面的能力，即教學(xué)傳授能力、專業(yè)實(shí)踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力以及社會(huì)行為能力。對(duì)它們各自的內(nèi)涵界定如下：
1．教學(xué)傳授能力――實(shí)施一定教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的能力，主要包括 教學(xué)設(shè)計(jì) 、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力。
2．專業(yè)實(shí)踐能力――在一定專業(yè)范圍內(nèi)，從事相關(guān)工作領(lǐng)域或職業(yè)崗位的能力水平，尤其包括實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力、具體工作情境下的應(yīng)變能力。
3．方法與工具能力――有效分析問題、把握問題解決路徑和方案的能力，運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)工具的能力，教學(xué)器具等的應(yīng)用能力。
4．科研與發(fā)展能力――在一定專業(yè)內(nèi)同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營密切結(jié)合的應(yīng)用性研究能力，教學(xué)研究和課程開發(fā)的能力，終身學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力。
5．社會(huì)行為能力――基于教師職業(yè)需要的同學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)界人士等的社會(huì)交往能力，包括溝通能力、協(xié)調(diào)能力、沖突處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。
上述五個(gè)方面的能力，構(gòu)成高職院校教師綜合能力的主體方面，其中教學(xué)傳授能力和專業(yè)實(shí)踐能力是核心，是高職院校教師言傳身教培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身崗位職能的直接仰賴；方法與工具能力和社會(huì)行為能力是依托，是其他能力得以發(fā)揮的重要基礎(chǔ)；科研與發(fā)展能力是后盾，是教師整體能力素質(zhì)不斷提升，圍繞一定專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進(jìn)的不竭源泉。
二、高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征
所謂評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)價(jià)值判斷、發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)挖掘的過程，教師綜合能力評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的一種形態(tài)。而教師評(píng)價(jià)，則是在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下,根據(jù)教師面向的教育對(duì)象和所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn),對(duì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和效果、教師勝任力及其專業(yè)發(fā)展能力作出的價(jià)值判斷過程,其目的在于提高人才培養(yǎng)效能和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。除能力評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)還包括教學(xué)評(píng)價(jià)、績效評(píng)價(jià)等，還可分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)把握高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征，是真正實(shí)施這一評(píng)價(jià)的重要前提。
（一）高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)以教師能力提高和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)，通過對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)傳授能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)行為能力等的狀況進(jìn)行客觀考察，發(fā)現(xiàn)和診斷在綜合能力方面存在的優(yōu)勢和不足，在評(píng)價(jià)過程和反饋中給予指導(dǎo)和建議，并采取提高教師綜合能力的針對(duì)性策略與方案，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和授課能力、專業(yè)實(shí)踐技能的提高和改進(jìn)，在達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的持續(xù)提升。這一評(píng)價(jià)以教師能力為核心，以教師專業(yè)發(fā)展為理念，是發(fā)展性而非獎(jiǎng)懲性，形成性而非終結(jié)性，交互式而非單向式，努力突出教師（被評(píng)價(jià)者）的主體地位。同時(shí)，評(píng)價(jià)立足現(xiàn)在，面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)能力表現(xiàn)，更重視教師的未來能力發(fā)展，積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
（二）高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的特征
高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)除了具有教師評(píng)價(jià)通常具有的導(dǎo)向性、可行性、反饋性、教育性的特點(diǎn)以外，作為一項(xiàng)形成性、診斷性評(píng)價(jià)，還具有若干突出特征。
1．發(fā)展性。這是從評(píng)價(jià)目標(biāo)而言的。高職教師綜合能力評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是教師能力的提高與發(fā)展。這一評(píng)價(jià)十分注重過程和細(xì)節(jié)，受評(píng)教師在評(píng)價(jià)過程中就能厘清認(rèn)識(shí)、更新觀念和發(fā)現(xiàn)不足，從而有所提高。而評(píng)價(jià)后實(shí)施的能力提升策略和針對(duì)性培訓(xùn)更能全面促進(jìn)教師成長。
2．非獎(jiǎng)懲性。高職教師綜合能力評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果不用于獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。一定意義上，這種評(píng)價(jià)也是非競爭性的，它注重縱向比較勝于橫向比較。
3．主體多元性。高職教師綜合能力評(píng)價(jià)是一項(xiàng)立體式多層面評(píng)價(jià)，既有教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)，還有管理人員評(píng)價(jià)、企業(yè)人士評(píng)價(jià)和外部專家評(píng)價(jià)，從而評(píng)價(jià)的主體表現(xiàn)為多元化。
4．*性、參與性。在綜合能力評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)主體是平等的，有時(shí)甚至是合而為一的，受評(píng)對(duì)象受到充分尊重，可充分表達(dá)個(gè)人意見、看法，并受到重視。作為評(píng)價(jià)對(duì)象，受評(píng)教師不是被動(dòng)而是主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)的全過程，其參與深度和全面性如何決定著評(píng)價(jià)的最終收效。另外，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)過程是公開的，便于教師以一種不設(shè)防的輕松心態(tài)參與。
5．合作性。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象之間是一種合作關(guān)系，而評(píng)價(jià)的非獎(jiǎng)懲性是雙方合作的重要基礎(chǔ)。合作性在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)為彼此之間的良好溝通和積極反饋等。
三、高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)
評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)的參照，是進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素，是評(píng)價(jià)體系的核心構(gòu)成。作為一項(xiàng)多層面、復(fù)合式評(píng)價(jià)，高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)在整體設(shè)計(jì)上突出了對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立和全面把握。
（一）確立評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則
科學(xué)性原則高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合高職教育的發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及教師工作本質(zhì)因素的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系,每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)具有準(zhǔn)確、科學(xué)的涵義和相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容,且易于評(píng)價(jià)者把握。
客觀性原則評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)真實(shí)地反映高職院校教師的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與狀況,要進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，指標(biāo)的制定一定要參考高職教師群體的意見，或者吸納一定數(shù)量高職教師直接參與指標(biāo)研討。
多方參與原則 教師綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)多元主體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)制定上應(yīng)由職教專家、教學(xué)研究人員、企業(yè)專家、資深教學(xué)管理人員、高職教師等共同研討商定，可以采取先頭腦風(fēng)暴，再由專家組核心成員匯總?cè)∩?，最后確立指標(biāo)體系。
可操作性原則評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性是實(shí)施評(píng)價(jià)的必備條件，操作性差,評(píng)價(jià)內(nèi)容就難以實(shí)施,因此,評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能完備、具體、易于理解和簡便易行,具有良好的可操作性。
實(shí)效性原則作為一項(xiàng)發(fā)展性、診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)高職教師綜合能力評(píng)價(jià)的最終目的是深化高職教育教學(xué)改革,提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此,評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要成為檢驗(yàn)高職院校教師綜合能力素質(zhì)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)工作質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn),而且還要體現(xiàn)教學(xué)工作改革的方向,成為教師為之努力的目標(biāo)。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成與內(nèi)容
以教學(xué)傳授能力、專業(yè)實(shí)踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力、社會(huì)行為能力等五個(gè)能力作為一級(jí)指標(biāo)，遵循上述指標(biāo)制定原則，在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)之下分別設(shè)立4至6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容加以闡釋；然后對(duì)一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，形成以下關(guān)于高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系（專業(yè)實(shí)踐能力以汽車維修專業(yè)為例）。
（三）關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的說明
1．在指標(biāo)體系中，指標(biāo)內(nèi)容即為評(píng)分點(diǎn)，評(píng)分點(diǎn)的有無和程度高低乃是打分的關(guān)鍵依據(jù)。
2．四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)中，A表示“優(yōu)”（100―86分）；B表示“良”（85―71分）；C表示“中”（70―60分）；D表示“差”（59―0分）。
3．由于針對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)主要采用實(shí)操測試的方式進(jìn)行，因此專業(yè)實(shí)踐能力的二級(jí)指標(biāo)及內(nèi)容因?qū)I(yè)而不同，而且應(yīng)由教研人員、教師、企業(yè)專家研討制定。上述指標(biāo)體系中專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)以汽車維修與應(yīng)用專業(yè)為例。
4．教師綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)多元主體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體中甚至包括學(xué)生，但上述指標(biāo)主要適合于專家使用。
四、高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的方式
（一）多元化評(píng)價(jià)主體密切結(jié)合。采取360°評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體不僅包括專家和教學(xué)管理人員（管理者），還包括教師自身（自評(píng)）、教師同行和學(xué)生，而評(píng)價(jià)專家不僅有職教專家還有企業(yè)專家，并把企業(yè)專家作為多元評(píng)價(jià)主體的關(guān)鍵性一元。如此，把高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)以教師自評(píng)為基礎(chǔ)，以教師同行、管理者和學(xué)生評(píng)價(jià)為參考，突出發(fā)揮專家作用，多層面專家密切配合最后形成評(píng)價(jià)結(jié)論的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
注：箭頭代表信息流動(dòng)方向；“專家”指向“受評(píng)教師”的箭頭表示評(píng)價(jià)反饋。
（二）以定性為主，多樣化評(píng)價(jià)方式配合使用。這些評(píng)價(jià)方式包括課堂觀摩、教師訪談、教師和學(xué)生問卷、實(shí)操測試和筆試等。其中，課堂觀摩主要用來評(píng)價(jià)教學(xué)傳授能力，實(shí)操測試主要用來評(píng)價(jià)專業(yè)實(shí)踐能力，筆試主要用來評(píng)價(jià)方法與工具能力，而科研與發(fā)展能力、社會(huì)行為能力則通過評(píng)課、教師訪談、教師和學(xué)生問卷等評(píng)價(jià)方式綜合體現(xiàn)。
上圖詮釋了高職教師綜合能力評(píng)價(jià)中各種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用指向和結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)這是一項(xiàng)立體式綜合性評(píng)價(jià)。其中，課堂觀摩環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)者是職教專家、企業(yè)培訓(xùn)專家、教師同行和教學(xué)管理人員；教師問卷（針對(duì)受評(píng)教師）和學(xué)生問卷由職教專家設(shè)計(jì)和實(shí)施；教師筆試由企業(yè)技術(shù)專家和職教專家設(shè)計(jì)；教師訪談?dòng)陕毥虒＜液推髽I(yè)人力資源專家實(shí)施；實(shí)操測試則由企業(yè)培訓(xùn)專家進(jìn)行。
（三）以能力發(fā)展為中心，注重過程與反饋，構(gòu)架閉環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。高職教師綜合能力評(píng)價(jià)在運(yùn)行上包括評(píng)價(jià)準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果形成和評(píng)價(jià)反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)，它們共同構(gòu)成一個(gè)以能力發(fā)展為中心的閉環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和整體評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)總結(jié)階段討論和形成評(píng)價(jià)結(jié)果，最后把評(píng)價(jià)結(jié)論和指導(dǎo)性建議反饋給受評(píng)教師。
為了區(qū)別于教師技能大賽或教師評(píng)比，真正達(dá)到著眼發(fā)展和過程中提高的目標(biāo)，此項(xiàng)評(píng)價(jià)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的把握，重視對(duì)評(píng)價(jià)反饋的設(shè)計(jì)，注重評(píng)價(jià)全程中的專家指導(dǎo)。同時(shí)，充分保護(hù)好受評(píng)教師的成長積極性，評(píng)價(jià)得分不排名、不公布，而是把評(píng)分背后的依據(jù)和內(nèi)容作充分反饋。
最后，通過評(píng)價(jià)診斷出教師在綜合能力發(fā)展上的強(qiáng)項(xiàng)和不足，提出能力改進(jìn)和素質(zhì)提高策略，為后繼進(jìn)行的針對(duì)性教師培訓(xùn)和教師能力開發(fā)提供方案依據(jù)。
如何選擇合適的高職院校？
選擇合適的高職院校需要考慮多個(gè)因素，以下是一些建議：
1.了解自己的興趣和目標(biāo)：首先，你需要明確自己的興趣所在和未來的職業(yè)規(guī)劃。選擇一個(gè)與自己興趣和目標(biāo)相符的高職院校，將有助于你在學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中更加順利。
2.了解學(xué)校的聲譽(yù)和排名：查看學(xué)校在當(dāng)?shù)睾腿珖呐琶吐曌u(yù)，可以參考一些權(quán)威的教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)，如中國教育在線、高考志愿填報(bào)指南等。
3.考察學(xué)校的師資力量：了解學(xué)校的師資隊(duì)伍，包括教師的學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
4.了解學(xué)校的設(shè)施和資源：參觀學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，了解學(xué)校的教學(xué)資源是否豐富，是否能滿足你的學(xué)習(xí)需求。
5.了解學(xué)校的就業(yè)情況：了解學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)安排，以及畢業(yè)生的就業(yè)率和平均薪資水平。選擇就業(yè)率高、薪資待遇好的學(xué)校，將有助于你在畢業(yè)后順利找到工作。
6.了解學(xué)校的氛圍和文化：可以通過參加學(xué)校的開放日、咨詢在校學(xué)生或校友等方式，了解學(xué)校的氛圍和文化是否符合你的期待。
7.考慮地理位置：學(xué)校的地理位置也是一個(gè)需要考慮的因素，選擇一個(gè)交通便利、生活成本適中的城市，將有助于你更好地適應(yīng)大學(xué)生活。
8.考慮家庭經(jīng)濟(jì)狀況：根據(jù)自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，選擇一個(gè)學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)適中的學(xué)校，以免給家庭帶來過重的負(fù)擔(dān)。
9.參加校園招聘會(huì)和咨詢活動(dòng)：通過參加學(xué)校的校園招聘會(huì)和咨詢活動(dòng)，了解學(xué)校與企業(yè)的合作情況，以及畢業(yè)生的就業(yè)情況，以便更全面地了解學(xué)校。
10.參考他人的意見：可以向身邊的親朋好友、老師或已經(jīng)就讀于該校的學(xué)長學(xué)姐請(qǐng)教，了解他們對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和建議，以便更客觀地評(píng)估學(xué)校。
怎么選擇?？圃盒?有什么好方法
考生該如何選擇高職院校
一、要搞清楚高職院校的類型
大體來說，高職院校有三種類型，第一類是本科院校的高職專業(yè)。這其中一部分是“211”重點(diǎn)本科院校，也有一部分是市屬高校。第二類是公辦高職院校。這些院校招生數(shù)量大，高職辦學(xué)時(shí)間長，在職業(yè)教育與就業(yè)上有一定優(yōu)勢。第三類是民辦高職院校，國家承認(rèn)學(xué)歷，不過學(xué)費(fèi)較高。
報(bào)考要有宏觀原則和微觀考查
從宏觀原則上來說，報(bào)考高職高專院?？梢钥紤]四點(diǎn)。
第一個(gè)原則就是大城市。這里沒有歧視中小城市的意思。與中小城市相比，大城市的信息量更充分，就業(yè)機(jī)會(huì)也更多。有句老話叫做“山溝溝里面讀書，不如十字街頭聽講”就是這個(gè)意思，上學(xué)的目的就是要擴(kuò)大視野。在大城市中也有區(qū)分，比如，廣東、浙江的產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達(dá)，北京、上海的服務(wù)業(yè)相對(duì)更集中。
第二個(gè)原則是規(guī)模。一萬人左右的中等規(guī)?？赡苁窍鄬?duì)適宜的。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度而言，一個(gè)大學(xué)，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)的最優(yōu)規(guī)模是不超過1萬人。規(guī)模太大了，就業(yè)很麻煩。最簡單的理由就是一個(gè)學(xué)校一年畢業(yè)五六千人，到哪里去消化?更重要的原因是，不同于本科院校，高職對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求非常高，沒有合格的教學(xué)設(shè)備，難以培養(yǎng)出合格的技能人才。老師也是一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)校可以招很多學(xué)生，如果老師和設(shè)備跟不上，難以保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。而且，學(xué)校規(guī)模過大，在管理上也會(huì)存在一定的問題。同時(shí)，如果學(xué)校規(guī)模過小，比如只有一兩千人，也有其他的問題存在，考生一定要慎重考慮。
第三個(gè)原則是興趣?？忌谔顖?bào)普通本科志愿的時(shí)候，專家都建議要以興趣為主。同樣是高等教育的一個(gè)組成部分，學(xué)生報(bào)考高職志愿的時(shí)候，也要講興趣。如果沒有興趣，學(xué)生一樣會(huì)學(xué)不好。不論什么層次，興趣都是最好的老師。
第四個(gè)原則是寬口徑。高職學(xué)生和普通本科學(xué)生一樣，上大學(xué)所學(xué)的專業(yè)未必是一輩子的職業(yè)，很可能隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要轉(zhuǎn)向其他的行業(yè)。如果專業(yè)過于狹窄，不具備轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，也不具備可持續(xù)發(fā)展的能力。所以一定要看所選的專業(yè)有沒有一個(gè)職業(yè)群為背景，有沒有一定的職業(yè)適應(yīng)性。另外，挑選專業(yè)也要看得“深”一些，應(yīng)該是社會(huì)未來發(fā)展的朝陽事業(yè)，而不是眼前的熱門職業(yè)。
從微觀層面而言，就是看這個(gè)學(xué)校是不是出現(xiàn)在各省區(qū)市招辦印發(fā)的招生學(xué)校名冊上。如果想了解得更詳細(xì)，可以登錄教育部網(wǎng)站進(jìn)入相關(guān)頁面，驗(yàn)證這所學(xué)校是否具備資格。
接下來就是詳細(xì)考察了。大家都想上個(gè)好的高職院校。什么是好學(xué)校呢?一個(gè)最直觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是看是否列入國家首批100所高職示范校的名單，這個(gè)名單被形象地稱為高職的“211”院校。進(jìn)入這個(gè)名單的學(xué)校，在師資、設(shè)備、教學(xué)水平方面都在國內(nèi)處于不錯(cuò)的水平。
這么多學(xué)校，怎么選?
填報(bào)志愿時(shí)，大家都知道應(yīng)首選國家級(jí)示范性高職院校，其次再選省級(jí)示范性（骨干）院校，具體再結(jié)合地理位置、專業(yè)方向、行業(yè)背景等因素做出選擇。那么，該如何判斷其他院校的含金量呢？以下這些因素還請(qǐng)您多加留意：
1.畢業(yè)生質(zhì)量。就業(yè)狀況是最能反映職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)。考生、家長不妨參看一些第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)發(fā)布的各院校高職生薪酬調(diào)查、排行榜等資訊。
2.辦學(xué)歷史。有部分高職院校是從中專升格而來的，過去一批國家重點(diǎn)中專的底子相當(dāng)不錯(cuò)，這些中專轉(zhuǎn)為高職后，教學(xué)力量還是很強(qiáng)。而有些民辦的高職院校開辦歷史比較早，經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)的變化需求，在就業(yè)市場有很高的口碑。
3.在校生規(guī)模。高職不同于普通本科，對(duì)教學(xué)設(shè)備要求非常高，在校生規(guī)模太大就會(huì)導(dǎo)致設(shè)備緊缺，影響培養(yǎng)質(zhì)量。但同時(shí)，如果學(xué)校規(guī)模過小，也可能有其他的問題存在，考生一定慎重考慮。
4.評(píng)估狀況。一所高職院校是否通過了國家教育部“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”非常重要。沒通過評(píng)估的，就進(jìn)入“暫緩評(píng)估”序列，這起碼說明該學(xué)校辦學(xué)時(shí)間較短，硬件不一定達(dá)標(biāo)。
5.“雙師型”教師所占的比例。高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是“雙師型”，即專業(yè)課教師應(yīng)具備教師和工程師(或高級(jí)技師)雙重資質(zhì)和能力?！半p師型”教師在整個(gè)師資隊(duì)伍中所占比例越高，說明職業(yè)教育的成熟度和水平越高。值得注意的是，“雙師型”教師目前還沒有專業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)定，學(xué)校提供的指標(biāo)可作為參考。
6.校企合作、頂崗實(shí)訓(xùn)以及訂單式培養(yǎng)等項(xiàng)目的數(shù)量。從這幾種數(shù)量中，往往可以看出該學(xué)校從專業(yè)設(shè)置到人才培養(yǎng)模式是否足夠適應(yīng)市場的需要，是否引起了行業(yè)業(yè)內(nèi)興趣，關(guān)系到學(xué)生在校期間有沒有足夠的培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，從而推測就業(yè)前景。
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