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高職行動領域課程考核模式改革調研報告:調研報告范文2000字
《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
一、高職行動領域課程考核模式改革調研的必要性
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育改革的步伐也在加快進行。高職教育是社會、經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，因此，經(jīng)濟和社會的發(fā)展，既是高職產(chǎn)生的背景又是目標指向。在各類高職高專院校中，培養(yǎng)人才是根本任務，教學工作是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。高職學校要培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識作基礎，同時具有熟練的專業(yè)技能，具有綜合職業(yè)能力和全面素質的、直接從事生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的技術型應用型人才。在當今的職業(yè)生活中，知識更新的速度日益加快，獲取知識、運用知識遠比記憶知識重要，學習能力的提高比吸收知識的數(shù)量重要，綜合能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備綜合能力的人，才能夠適應變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機遇。因此，高職教育中的能力培養(yǎng)應在培養(yǎng)學生一般專業(yè)能力的基礎上，注重學生綜合能力的培養(yǎng)與考核，這是新的歷史發(fā)展時期對高職教育培養(yǎng)目標提出的必然要求。
當前，行動領域課程改革已經(jīng)取得了一定的成果并積累了行動領域課程建設的寶貴經(jīng)驗。進一步建立和完善行動領域課程的考核模式，對于實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，克服傳統(tǒng)考核模式考核觀念陳舊落后、考核方式相對單一、考核重結果輕過程、重理論輕能力、重分數(shù)輕素質等主要問題，增強行動領域課程建設成效與專業(yè)培養(yǎng)目標的符合性，具有積極的推動作用。為了更加深入地了解現(xiàn)行考核模式存在的弊端，使改革更具針對性和實效性，筆者以《肉制品生產(chǎn)與控制》課程為例，進行了如下的調研并形成結論，以求為高職行動領域課程考核模式改革提供依據(jù)。
二、調研具體過程
1.調研目的
了解學生對《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的認識情況；了解學生對《肉制品生產(chǎn)與控制》課程考核模式的感受及現(xiàn)行考核模式現(xiàn)存的問題。
2.調研對象
2008級食品加工技術專業(yè)，已完成《肉制品生產(chǎn)與控制》課程學習及考核的在校學生。
3.數(shù)據(jù)分析
（1）課程的認知情況。從調查結果看，學生對于這門課的接受程度很高，有66%的學生選擇了很喜歡《肉制品生產(chǎn)與控制》這門課，7%的學生選擇了不喜歡。這說明學生了解這門課程對于食品加工技術專業(yè)的重要性，并且喜歡這門課程設置的學習內容。
對于課程的學習來說，課本和教材仍然是學生學習這門課程的主要渠道，占到72%。另外，與別人的交談，也是專業(yè)知識獲得的一個重要來源，占據(jù)59%的比例。除了這兩種主要方式外，各種媒體和網(wǎng)絡資源也是學生獲得知識的一種渠道。但是，網(wǎng)絡資源的利用比例為24%，在獲取資料的能力培養(yǎng)上，應加強學生對于網(wǎng)絡資源的運用能力。
有10%的學生認為，《肉制品生產(chǎn)與控制》課程是理論性很強的課程；40%的學生認為，這門課程是實踐性很強的課程；另有32%的學生認為，這門課程是結合理論、側重實踐的課程。這與高職高專行動領域課程改革的目標相一致，在教學和考核的過程中，要體現(xiàn)出對于學生理論知識的學習能力、實踐操作的動手能力、完成任務的綜合能力的培養(yǎng)和提高。
有84%的學生希望通過《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的學習，提高自身的實踐能力；43%的學生希望拓寬知識面并提高自己的職業(yè)素養(yǎng)；25%的學生希望獲得理論知識。這說明學生對于《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的學習目標非常明確，能夠為了自己的目標進行主動學習。因此，考核模式也應與這個目標相適應。
（2）學生對于考核模式的感受及現(xiàn)行考核模式存在的問題。從調查結果看，學生更喜歡理解性記憶。知識更新迅速的時代，知識的運用遠比知識的記憶重要，而對于知識的靈活運用，取決于對于知識的理解程度。因此，在教學和考核中，應更注重學生理解性記憶能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行考核模式對于機械性記憶考核和理解性記憶考核比重相當，考核對于知識的理解和靈活運用的要求不夠突出。有66%的學生認為存在“考前突擊復習考試成績高于平時理解性學習的考試成績”的不合理現(xiàn)象。這說明現(xiàn)行考核模式不能體現(xiàn)過程能力的考核，無法對學生的學習情況做出客觀和整體的評價，沒有達到促進學生日常學習、提高學生學習積極性的考核目的，更無法體現(xiàn)考核的公正性。有27%的學生對于現(xiàn)行考核模式表示滿意，但是有59%的學生對于現(xiàn)行考核模式表示不滿，需要改進。
54%的學生認為《肉制品生產(chǎn)與控制》課程的考核是自身素質與能力的一次檢驗，也有40%的學生認為是對書本知識掌握情況的考核。這說明大多數(shù)學生對于考核的認識比較明確，但是現(xiàn)行考核模式中也存在弊端，不能使學生全面了解能力與素質培養(yǎng)的這一目的。因此，考核模式應進行適當改變，應明確體現(xiàn)對于學生能力和素質的要求。
有60%的學生認為現(xiàn)行考核模式不能體現(xiàn)出對于能力的考核，50%的學生認為機械性記憶的考核過多，34%的學生認為考核手段過于單一，32%的學生認為理論與實踐相脫節(jié)。這說明現(xiàn)行考核模式仍存在很多弊端，沒有完全體現(xiàn)出對于學生真實能力的考核，現(xiàn)行考核模式無法公平、公正、客觀的反應學生的學習情況，將挫傷學生的學習熱情和積極性。因此，應建立一套能夠對學生能力、素質給予客觀評價的考核模式。
絕大多數(shù)學生認同考核應重在實踐能力和分析解決問題的能力等方面素質的考核，但22%的學生選擇總結與寫作的水平，說明學生不是很重視總結和寫作能力。這說明學生對于這種能力的重要性認識不夠，在教育教學中，應使學生明確各種綜合能力對于未來工作的重要性，并在考核中予以體現(xiàn)。
三、當前高職院校課程考核方式的弊端
當前，我國高職院校課程考核主要以書面考試形式為主，不能體現(xiàn)對于學生過程能力的考核，考核不能突出對于學生職業(yè)能力與綜合素質的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.重理論、輕實踐
原《肉制品加工技術》課程的考核成績，期末筆試占70%。這種考核模式不適用于行動領域課程培養(yǎng)學生能力的根本要求。
2.重知識、輕能力
在當今的職業(yè)生活中，知識更新的速度日益加快，獲取知識、運用知識的能力遠比記憶知識重要，綜合能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。傳統(tǒng)考核模式不能充分體現(xiàn)對于學生職業(yè)能力和綜合素質的客觀評價。
3.重結果、輕過程
期末考試在考核成績中所占比重過大，基本上是“一張考卷定終身”。這使得考核帶有投機性，無法保證考核的公正性與客觀性。對于行動領域課程來說，對于過程的監(jiān)督又更重于結果。
4.重分數(shù)、輕激勵
百分制考核雖然體現(xiàn)了考核成績的精確性，但也使得學生對于分數(shù)過分關注，這不僅導致學生對于過程能力的疏忽和輕視，而且由于考分可能帶給學生的挫敗感，使學生學習的積極性受到負面影響，不能起到考核對于學生的激勵作用，這就更是得不償失。
在行動領域課程建設的過程中，為了服務于重在學生職業(yè)能力與綜合能力培養(yǎng)的教育目標，在新形勢下改革舊的考核模式，建立適合當前職業(yè)教育發(fā)展需要的全新模式，勢在必行。
（作者單位：
黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院）
課程考核方式改革 [改革課程考核方式 提高高職教育質量]
摘 要：在大眾化高等教育時期，保證和提高高職教育質量正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。本文以影響高職教育質量提高的重要因素之課程考核方式為著眼點，詳細分析目前考核方式存在的問題，提出改革考核方式的具體措施與建議，以期切實推動高職教育質量的提高。
關鍵詞：高職；教育質量；課程考核
作者簡介：羅映霞（1975-），女，山西人，碩士。現(xiàn)就職于
北京聯(lián)合大學教務處，致力于教學管理研究。
中圖分類號：G712.474 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2008）12－0050－03
近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，逐漸占據(jù)我國高等教育的半壁江山，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技術-高技能人才，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著大眾化高等教育的推進，在科學發(fā)展觀的倡導下，公眾對高等教育質量寄予了更高的期望。教育部在2006年《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中，進一步明確了高職教育的重要地位，指明了培養(yǎng)高素質技能型專門人才、全面提高教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求。
我國高職教育經(jīng)過十多年的探索發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式方面進行了深入的研究與實踐，取得了很大進展。與此同時，一些普遍存在的問題仍嚴重困擾著高職院校。如：學生學習積極性不高，課程考試及格率低下，畢業(yè)率持續(xù)下降等，這些問題的存在表明我國高職教育質量進一步提高還面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。同時，這些問題的產(chǎn)生也有著多方面的原因，其中陳舊的課程考核方式與新時期的人才培養(yǎng)模式的不相適應性就是一個很重要的因素。然而在如何提高教學質量方面，大部分院校習慣于在教學內容和方法及師資隊伍建設上下大力氣，卻往往忽視考核方式的研究和改革同樣需要與時俱進。實際上，考核方式作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對教學質量的影響至關重要。本文結合教學實際，結合課程考核對教學的重要功能作用，分析目前考核方式存在的諸多問題，提出考核方式改革的具體措施與途徑，以期切實推動高職教育質量的提高。
一、課程考核在人才培養(yǎng)中的重要作用
人才培養(yǎng)質量的階段性檢驗和評價往往要通過課程考核來實現(xiàn)，課程考核是全部教學活動的必要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程考核的重要作用可以概括為以下幾個方面：
第一，鑒定作用。通過考核可以檢測與評價學生完成學習任務的數(shù)量和質量，學習的能力與水平。其考核結果成為評價學業(yè)狀況的重要依據(jù)。同時，考核結果可以檢查和評價教師的授課質量和教學效果、課程建設水平、人才培養(yǎng)理念的把握和貫徹狀況。
第二，教學作用?？己俗鳛檎n程學習綜合能力的評價，有利于促進學生智力發(fā)展、掌握學習方法，發(fā)展思維能力，提高知識應用能力，促進應用能力綜合化。
第三，調控作用。在考核過程中取得的各種信息資料，有利于幫助教師總結教學經(jīng)驗，更深刻地認識教學規(guī)律，改進教學方法，及時調整后續(xù)教學計劃；同時，有效的考核能夠提供積極的反饋信息，幫助學生了解自己的學習狀態(tài)，調整學習方法，發(fā)揮主觀能動性。
二、高等職業(yè)教育課程考核方式存在的問題及原因分析
國際經(jīng)驗表明，高等職業(yè)教育必須適應社會經(jīng)濟發(fā)展才可能永葆青春。社會進步和科學技術的發(fā)展，要求勞動者具備更強的就業(yè)彈性，這種彈性素質的主要特征表現(xiàn)為：{1}普通性。即牢固掌握自然科學和人文科學的基礎知識以及一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論知識；{2}變通性?！耙砸患贾L為主，兼顧多種能力”，可在相近職業(yè)崗位范圍內發(fā)生能力遷移。{3}融通性。既具有職業(yè)領域的方法和能力，又具有社會活動能力，且能將這兩種能力運用自如。這些能力包括科學的價值判斷能力、處理資源的能力、社會交往與互動能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、運用科學技術的能力。{4}潛通性。即具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質，包括良好的個性品質、創(chuàng)新精神、善于學習以及廣泛的興趣和愛好。
適應我國現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育應以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高技術--高技能型人才為目標，注重學生素質、能力和知識的全面發(fā)展，在專業(yè)基礎知識學習的同時，加強專業(yè)技能培養(yǎng)，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學習能力，交流溝通和團隊協(xié)作能力，增強就業(yè)彈性。
課程考核要服務于課程建設目標，課程建設目標要與學校的人才培養(yǎng)目標相一致，因此，課程考核內容與方式的選擇歸根到底要由人才培養(yǎng)目標所決定。與人才培養(yǎng)目標的要求不匹配的考核方式必然會影響人才培養(yǎng)質量的實現(xiàn)與提高。高等職業(yè)教育課程考核方式一定要隨著高職人才培養(yǎng)目標的調整而及時更新和完善。綜觀我國高等職業(yè)院校目前的課程考核方式，明顯滯后于教學內容和方法的改革，基本上還停留在傳統(tǒng)高職教育發(fā)展階段，導致課程考核應有的功能作用得不到充分發(fā)揮，影響人才培養(yǎng)質量的提高。存在的問題主要表現(xiàn)在：
（一）考核內容的結構不夠合理
總的來看，在高職課程考核中，仍普遍強調對知識型內容的考查，表現(xiàn)為基本理論知識與記憶性成分比例過大，客觀性試題與解題技巧所占比例過高；對理論知識的實踐應用能力及應用性技能考核還很不夠；課程對專業(yè)的服務支撐力度明顯不足，這一點在基礎課程方面表現(xiàn)得尤為明顯。專業(yè)必要素養(yǎng)的要求未納入課程考核當中；知識、能力與素質的綜合性考核嚴重欠缺。這種重理論輕實踐，重知識輕能力的考核方式，無形中抑制了分析問題、解決問題及技術應用能力的培養(yǎng)，禁錮了思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，削弱了“變通性”、“融通性”及“潛通性”等就業(yè)彈性素質的養(yǎng)成。這樣的考核結果也在一定的程度上誤導著教學改革的方向，容易導致改革成果事倍功半。
（二）考核形式過于單一
目前，大部分高職院校在考核形式上基本仍采取在規(guī)定的考試時間內進行筆試的模式。這種標準化模式有些是學校考試管理規(guī)定的，有些是課程教師自主確定的。在確定的考試時間內進行筆試可有利于統(tǒng)一組織和公平客觀判卷，但從考核形式的服務面向出發(fā)，對于著重考核專業(yè)技能及應用能力的高職課程，一律采取單一考核形式顯然有失妥當，例如，對于應用能力要求較高的專業(yè)技術課程，選擇實際操作能力測試和技術基礎知識筆試結合起來是不是更合適呢？對于思政類課程，在考察學生運用所學理論知識的分析問題能力和思辯能力上，也可以考慮嘗試采用 調查報告 結合課堂辯論或演講形式對國家大政方針（如“*”）進行評議的考核方式。實踐證明，要發(fā)揮好考核的鑒定功能和教學功能，必須采取多種角度的考核方式，實現(xiàn)全面考核。
（三）忽視過程考核，考核信度較低
期末考試成績“一錘定音”在高職院校是一個普遍的現(xiàn)象。近年來，部分院校進行了一些嘗試，在總評成績中納入一定比例的平時表現(xiàn)成績，平時表現(xiàn)狀況包括出勤率、書本作業(yè)完成率，可以說這是成績評價的一次進步，但確實還不夠。課程考核是對整個課程教學內容掌握程度的全面的、總結性檢查和評定，一次期末考試不可能涵蓋所有的考查點。要提高考核信度，在采取多種考核方式的基礎上，需要在課程教學進程中分階段提取多次考核信息。
（四）考核結果的分析報告流于形式
對考核結果的分析和評價是實現(xiàn)考核功能的關鍵步驟。從系統(tǒng)科學的觀點看，分析和評價是一種信息反饋，無論對考核本身的信度和效度，還是對學生知識、能力的實際狀況，對課程教學質量狀況都是很重要的診斷和改進手段?？己私Y束后，將成績入冊，分析報告束之高閣，草率結束課程教學的做法無異于摘了芝麻丟了西瓜，削弱了考試的調整功效。
三、改革考核方式的途徑和措施
（一）樹立以高職培養(yǎng)目標為導向的課程考核理念
課程考核內容和方法作為課程建設與改革的重要組成部分，處于不斷革新的動態(tài)變化之中，這種革新始終應與人才培養(yǎng)要求相一致。衡量高職教育課程考核標準的好壞，關鍵要看它是否能體現(xiàn)課程建設目標，是否能體現(xiàn)專業(yè)建設特色，是否能體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)要求。樹立以高職培養(yǎng)目標為導向的課程考核理念，具體來說就是要以科學發(fā)展觀為指導，切實以學生為本，適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高職人才“就業(yè)彈性”的要求，建立科學的課程考核體系，充分發(fā)揮考核系統(tǒng)的重要作用，增強學以致用的能力，促進集素質、能力、知識于一體的一線高技術技能型人才的培養(yǎng)。
（二）采取多元化的課程考核形式，實現(xiàn)課程考核全程化
根據(jù)課程建設目標，結合課程自身特點，采取相互呼應、彼此補充、多層次、靈活多樣的考核評價形式，過程評價和結果評價相結合，使課程考核全面化。
選擇多角度多方位、靈活多樣的考核評價形式，更能體現(xiàn)課程建設特色；更符合學生認知規(guī)律的形成；也更能準確地評價教與學水平。課程考核作為教學指揮棒，對教師的教與學生的學都起到重要的導向作用。適應現(xiàn)階段高職教育要求，要依靠高職課程考核的導向作用，將理論知識的研究學習轉移到應用理論知識、解決實際問題的方向上來，著重培養(yǎng)學以致用的職業(yè)能力。因此，可以考慮適當減少記憶性知識的考核比重，增大應用能力考核所占比重，結合課程特點，引入技術技能競賽、小型項目開發(fā)、調查報告、企業(yè)實踐考核、證書認證等多樣化考核方式，實現(xiàn)考核評價多元化。
結果評價密切聯(lián)系過程評價。課程考核的鑒定功能表明，考核的最終結果將成為評價學業(yè)狀況的重要依據(jù)，也是檢查和評價教師的授課質量和教學效果、課程建設水平及貫徹學校辦學理念狀況的體現(xiàn)，其重要性不言而喻。而單一結果評價的局限性和片面性是顯然的，本著以人為本的教育理念，實現(xiàn)全面的評價課程教學狀況，體現(xiàn)教育公平，需要我們尋求新的方法和手段來充分彌補結果評價的不足。因此，過程評價以其多元化的評價形式和全方位的評價角度等諸多優(yōu)勢越來越受到國際教育界的重視。當前，為了保證校內測驗成績的可靠性和可比性，全面了解學生的知識、技能和能力，又能夠促使教師主動改進教學方法和教學內容，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，英國正在進行高校招生考試制度改革，推行校外考試與校內測驗相結合，在高校招生中大規(guī)模地運用中心評審課程作業(yè)（Center-Assessed Course Work）。這種做法是指在平時教學過程中，由教師布置或者學生自定的、需要學生實際表現(xiàn)的較為真實的作業(yè)任務，包括實驗、調查、論文、演講等，其在該科目考試的最后成績中所占比重達到25%至35%左右。法國對此設立專門的畢業(yè)會考評審委員會，依據(jù)學生的畢業(yè)會考成績和學生的平時成績兩項得分來決定考生的最終得分，同時采用了全國統(tǒng)一的學生成績冊，來記錄和反映考生的平時學習狀況，以作為畢業(yè)會考評審委員會決定考生最終得分的重要依據(jù)。當然，過程評價的手段和方法需要不斷地更新和完善，使之更加符合社會經(jīng)濟發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的新要求，符合課程建設特色，體現(xiàn)以人為本、因材施考的原則。
（三）建立分類指導的考核管理制度
目前，高校發(fā)展正朝著分類指導分層建設方向推進，弘揚辦學特色和加強個性化教學理念成為普遍共識。遵循教育教學規(guī)律，實現(xiàn)教學要求，制定分類指導的考核管理制度刻不容緩。建立分類指導的考核管理制度，應本著加強宏觀管理和分類指導相結合的原則，在堅持課程考核應體現(xiàn)課程教學服務專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，考核方式根據(jù)專業(yè)、課程的不同適當具備一定的自由度和靈活性。
高職院校應高度重視新的課程目標的確立，不斷加強課程考核制度研究和考核制度的科學性的評估。建立考核形式報批管理制度，建議考核關鍵方案由課程教師擬定，經(jīng)課程及所屬專業(yè)教研室集體討論研究通過，報專業(yè)負責人審核批準后實施。嚴把考試命題關，加大命題審核力度，增強相關負責人的責任意識。同時，要建立考核方式的評價或檢查管理制度，保證應用型、高技能人才培養(yǎng)目標的落實。
（四）加強考核結果反饋機制建設
要切實發(fā)揮考核調控功能，將課程考核與課程建設結合起來，鞏固和落實考核成果，必須加強考核結果反饋機制。首先，完善考核結果分析報告的涵蓋面，即分析報告不僅針對結果考核，還要覆蓋所有的過程考核，是對課程考核總評成績的總體分析。其次，實現(xiàn)考核結果分析報告的層次性和整體性。分析主體包括班級、課程、專業(yè)、學院和學校，因此，課程教師要做分析，教研室要做分析，學院要做部分分析，學校要做全局分析。最后，也是最關鍵的，不僅課程教師，學院及學校層面，也要高度重視考核結果分析報告，通過各種途徑，如學生座談、專業(yè)和課程組教師交流會議等，切實深入教學一線，鼓勵發(fā)揚好的經(jīng)驗和教學改革措施，分析和改進存在的問題，必要時及時提請校領導考慮和研究決定。報告的回復意見應當于學期結束前返回學院和課程組，最終，課程教師將根據(jù)回復意見于下學期開課前及時調整課程教學和建設計劃。如此，課程考核和建設的良性循環(huán)之閉環(huán)系統(tǒng)得以形成。
提高高職教育質量是一項復雜的系統(tǒng)工程，既要不斷更新教育觀念，又要對課程體系、課程質量管理等進行科學設計，在千方百計采取各種有效措施促進教學質量目標實現(xiàn)方面，如何充分發(fā)揮課程考核的功能與作用，還需要我們不斷地去探索和實踐。
參考文獻
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此文系校立項目《提升高職教學質量的教育保障系統(tǒng)研究》之成果之一
碩士研究生剛畢業(yè)，在高職院校工作，請問怎么評講師？
評定講師職稱的條件如下：
①能承擔本專業(yè)的教學，完成學校規(guī)定的教學工作量，教學效果較好，教學成績優(yōu)良。
②本科生在擔任四年以上助教職務工作期間，已經(jīng)取得高校助教進修班結業(yè)證書；或在職學習碩士研究生主要課程并考試合格；或獲得研究生班畢業(yè)證書、第二學士學位證書且已承擔三年以上助教職務；或獲得碩士學位且已承擔三年教學工作；具有本專業(yè)必需的知識與技能。
③掌握一門外語，參加全省統(tǒng)一組織的晉升講師外語水平考試成績合格。
④政治條件
擁護中國*的領導，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思主義、*思想和黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則；忠誠黨的教育事業(yè)，遵紀守法，學風端正，為人師表，具有職業(yè)道德；能全面的履行現(xiàn)任職務職責；積極承擔并完成本職工作任務，經(jīng)考核政治思想表現(xiàn)優(yōu)秀。
擴展資料
講師基本介紹
講師，是高等學校中職別次于副教授的教師。講師是大學教師中的一種職稱，居于助教之上，副教授之下，屬于中級職稱。中等職業(yè)學校教師中的一種職稱，如高級講師、中級講師。
講師任職基本條件
①大學?？飘厴I(yè)以上，擔任助理講師職務四年以上，能擔任培訓教員工作；
②能勝任一門或一門以上課程的講授和全部教學工作，質量較高，教學效果好；
③掌握一門外國語，能閱讀本專業(yè)的外文書籍和資料。
對先參加工作后取得規(guī)定學歷的人員（以取得學歷證書為準），取得學歷前后的任職時間可以相加計算，達到任職時間要求的，可以申報高一級專業(yè)技術資格。正常申報中級職務，任助理級的總年限最低不得少于4年。
在本職工作崗位上確有真才實學、能力強、業(yè)績貢獻突出的專業(yè)人員，可破格申報相應的專業(yè)技術職務。破格申報對象必須是本單位3年內考核成績名列前茅者，且一般情況下，不得越級申報和“學歷、任職年限雙破格”申報。破格申報者，任職年限的提前一般不能超過1年。
參考資料來源：
百度百科
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講師
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