劍橋雅思4熱帶雨林翻譯 劍橋雅思4閱讀：Adults and children are frequently...這篇答案 劍橋雅思閱讀翻譯

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劍橋雅思4熱帶雨林翻譯

參考譯文
大人和孩子經(jīng)常遇到一些講述熱帶森林消失速度之快的描述。例如，有一個(gè)孩子很容易講述的圖例，其中說(shuō)道，熱帶雨林被破壞的速度大概相當(dāng)于每40分鐘1000個(gè)足球場(chǎng)大小，而40分鐘剛好是一節(jié)課的時(shí)間。在媒體頻繁生動(dòng)的報(bào)道中，孩子很有可能已經(jīng)形成了關(guān)于熱帶雨林的一些想法，比如它們是什么，它們?cè)谀睦?，為什么它們很重要，什么?huì)威脅它們的存在，等等，而這些想法的形成不依賴于任何正規(guī)的學(xué)校教育。這些想法中，有一些也有可能是錯(cuò)誤的。
很多研究表明，孩子對(duì)于在學(xué)校里學(xué)到的“純”科學(xué)是存在誤解的。這些誤解不是孤立的，而是形成了多面性且有條理的概念框架。這一框架及其涉及的觀點(diǎn)（其中有些是錯(cuò)誤的）非常牢固，但仍是可以修正的。這些想法很有可能在孩子吸收媒體信息時(shí)得到進(jìn)一步延伸，而有時(shí)候，媒體的信息也是有錯(cuò)誤的。似乎學(xué)校也沒(méi)有給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去表述他們自己的想法，這樣一來(lái)，教師及其同仁也就無(wú)法檢驗(yàn)并糾正其中的錯(cuò)誤。
盡管媒體大量的報(bào)道熱帶雨林被破壞的情況，孩子對(duì)于這一領(lǐng)域的正規(guī)了解卻并不多。目前這項(xiàng)研究的目的就是開始提供此類信息、幫助教師就正確的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)他們的教育策略、糾正他們的誤解以及在校內(nèi)開展環(huán)境研究項(xiàng)目。
研究調(diào)查了孩子關(guān)于熱帶雨林的科學(xué)知識(shí)及態(tài)度。調(diào)查要求中學(xué)生完成一份問(wèn)卷，其中包括五個(gè)開放型問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題的最常見(jiàn)回答是來(lái)自“熱帶雨林”一詞的字面描述。有的孩子對(duì)熱帶雨林的描述是潮濕、濕潤(rùn)或者悶熱。第二個(gè)問(wèn)題問(wèn)及熱帶雨林的地理位置。最常見(jiàn)的回答是一些大洲或者國(guó)家的名稱：非洲（占43%），南美（占30%），巴西（占25%）。有的孩子給出的地點(diǎn)更加籠統(tǒng)，比如“赤道周圍”。
第三個(gè)題目問(wèn)及熱帶雨林的重要性。占主導(dǎo)地位的想法是熱帶雨林為動(dòng)物提供了棲息地，這種回答占64%。較少的學(xué)生回答說(shuō)熱帶雨林為植物提供生長(zhǎng)地，提到雨林中的土著居民的則更少。相對(duì)于男孩子(60%)而言，更多的女孩子(70%)提出動(dòng)物棲息地的觀點(diǎn)。
相似的是，與男生(5%)相比，更多的女生(13%)說(shuō)熱帶雨林為人類提供棲息地。這些發(fā)現(xiàn)與我們之前對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行的研究的結(jié)論是一致的。在那項(xiàng)研究中，女生被證明對(duì)動(dòng)物更有同情心，并且表達(dá)了一些觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)似乎對(duì)人類以外的生命給予了發(fā)自內(nèi)心的珍惜。
第四個(gè)問(wèn)題是關(guān)于熱帶雨林被破壞的原因。值得慶幸的是，超過(guò)一半的學(xué)生(59%)明確回答是人類行為造成了熱帶雨林的破壞，有些學(xué)生使用了“我們”這樣的字眼來(lái)把這種責(zé)任與自身聯(lián)系在一起。大約有18%的學(xué)生專門提到了亂砍濫伐現(xiàn)象。
10010的學(xué)生表達(dá)了一種誤解，即酸雨破壞了熱帶雨林，大約同樣比例的學(xué)生說(shuō)污染破壞了熱帶雨林。在此問(wèn)題上，對(duì)于熱帶雨林的破壞和由污染等因素造成的對(duì)西歐森林的破壞這兩種不同情況，學(xué)生們產(chǎn)生了混淆。雖然有2/5的學(xué)生提到熱帶雨林能夠提供氧氣，但是在某些情況下，這一回答也包含著一些誤解，例如他們認(rèn)為熱帶雨林的破壞會(huì)導(dǎo)致大氣層氧氣減少，從而使大氣層不適于地球上的人類居住。
最后一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于保護(hù)雨林的重要性。大部分孩子只是說(shuō)我們需要有熱帶雨林才能生存。只有一些(6%)孩子提到熱帶雨林的破壞會(huì)導(dǎo)致全球變暖?？紤]到媒體對(duì)于這一問(wèn)題的大量報(bào)道，這個(gè)結(jié)果有點(diǎn)讓人吃驚。有的孩子表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：保護(hù)熱帶雨林并不重要。
研究結(jié)果表明，有些觀點(diǎn)主導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于熱帶雨林的理解。學(xué)生們的回答表明他們?cè)趯?duì)熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)上存在誤解，例如他們認(rèn)為熱帶雨林是動(dòng)植物和人類的棲息地，并且把氣候變化與熱帶雨林的破壞聯(lián)系在一起。
學(xué)生們的回答表明他們并沒(méi)有了解破壞熱帶雨林的各種因素的復(fù)雜性。換句話說(shuō)，對(duì)于熱帶雨林在哪些方面非常重要，以及對(duì)于那些社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治因素驅(qū)使人們作出破壞雨林的行為，學(xué)生們并不了解。值得欣慰的是，對(duì)于其他環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行酶類似研究的結(jié)論表明，年長(zhǎng)的孩子似乎獲得了接受、珍視并且評(píng)價(jià)沖突觀點(diǎn)的能力。環(huán)境教育提供了一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，這些能力可以得到培養(yǎng)，而這對(duì)于孩子成長(zhǎng)為未來(lái)的決策者是至關(guān)重要的。

劍橋雅思4閱讀：Adults and children are frequently...這篇答案

洛陽(yáng)大華 雅思 提醒您，可以參考下這篇文章：
“精讀”的“精”字是最值得推敲的，“精”如果換句話說(shuō)就是理解，其包括了幾個(gè)方面，一個(gè)是文章單詞詞義的理解，一個(gè)是 句子分析 上的理解，最后一個(gè)是文章結(jié)構(gòu)上的理解。
首先來(lái)看一下文章單詞詞義上的理解。這個(gè)理解層面是最基礎(chǔ)的。因?yàn)橐x懂一篇文章在說(shuō)什么，自然要知道每句話的意思，但是每句話意思的理解又是建立在每個(gè)單詞的理解上。所以我們說(shuō)要做好閱讀，詞匯量一直都是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。精讀雅思閱讀文章，第一步就是把文章中的生詞都解決掉。換句話說(shuō)，就是利用字典把文章中不認(rèn)識(shí)的單詞都查出來(lái)。我們以劍4上TEST1的PASSAGE1這篇文章為例。這篇文章是講一個(gè) 調(diào)查 研究關(guān)于孩子們對(duì) 熱帶雨林 的了解狀況。文章的第一句話Adults and children are frequently confronted with statements about the alarming rate of loss of tropical rainforests. 這句話中常見(jiàn)的不認(rèn)識(shí)的單詞可能有confronted, statements, alarming 和tropical rainforests. 所以要理解句子，我們就要把這幾個(gè)單詞的意思在字典中查找出來(lái)。Confront是指面臨、遭遇，statement是指聲明、陳述，alarming是指令人擔(dān)憂的，令人震驚的，tropical rainforest是指熱帶雨林。查找完這些詞的意思僅是第一步，因?yàn)楣馐前岩馑疾檎页鰜?lái)記憶并不深刻，所以建議大家可以準(zhǔn)備一本單詞本，專門記錄文章中不認(rèn)識(shí)的單詞。但是記錄下來(lái)還沒(méi)有完成文章詞義的理解，我們還要去具體分析一下這些詞，尤其是動(dòng)詞，要注意查找其 同義詞 和反義詞。例如confront這個(gè)詞是一個(gè)動(dòng)詞，它的同義詞有encounter, 意思都有遭遇，對(duì)抗的意思，但是區(qū)別有encounter常用于軍事方面。Statement是一個(gè)名詞，它是state加ment，由動(dòng)詞state變成名詞，其同義詞有announcement、declaration等。而動(dòng)詞state除了有聲明、陳述的意思以外，還有作為名詞州、國(guó)家以及形容詞國(guó)家的，國(guó)有的，正式的等含義。而alarming則是由動(dòng)詞alarm加上ing變成形容詞，alarm的意思是恐嚇、警告，同時(shí)也有名詞意義為警報(bào)、恐慌。最后tropical的意思是熱帶的，tropical rainforest為熱帶雨林，那么可以引申出其他的類似詞匯，例如溫帶就是 temperate zone , 寒帶就是frigid zone，極地就是polar region。從一個(gè)詞匯可以引申出一系列的詞匯，尤其是同義詞，這在以后的閱讀理解上也是非常有幫助的，因?yàn)檠潘奸喿x很多時(shí)候都是在考察學(xué)生的paraphrasing同義轉(zhuǎn)換的能力。所以如果在精讀詞匯的時(shí)候有意識(shí)的去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)同義詞，對(duì)閱讀能力的提高大有裨益。當(dāng)然在精讀的單詞挑選上我們也有一定的原則，并不是所有的單詞都值得去精讀。主要挑選的單詞最好是具有普遍含義的動(dòng)詞、形容詞，其次是副詞和名詞。而那些比較難比較偏的名詞是不適合精讀的，基本上以認(rèn)知為主就可以。
第二個(gè)層次的精讀是句子的分析和理解。句子的分析和理解最好是結(jié)合題目來(lái)做。因?yàn)橹耙呀?jīng)做過(guò)題目也對(duì)過(guò)答案，因此對(duì)于答案與文章對(duì)應(yīng)的句子應(yīng)該有所了解，那么分析起來(lái)就更具有針對(duì)性。同樣以上文提到的文章為例。這篇文章的第四題是一道判斷題，題目為The fact that children’s ideas about science form part of a larger framework of ideas means that it is easier to change them. 題目的意思是孩子們關(guān)于科學(xué)的觀點(diǎn)是融合在一個(gè)比較大的想法框架中的，這個(gè)事實(shí)意味著如果要改變孩子們的觀點(diǎn)也還是相對(duì)容易的。這道題目在文章中對(duì)對(duì)應(yīng)的相關(guān)句子是These misconceptions do not remain isolated but become incorporated into a multifaceted, but organized, conceptual framework, making it and the component ideas, some of which are erroneous, more robust but also accessible to modification. 這句話是一句難句，中間有不少的插入成分來(lái)影響我們對(duì)句子的理解，但是如果我們從句子主干開始分析，一步一步，就能把整個(gè)脈絡(luò)梳理清楚。這句話的主語(yǔ)是misconceptions, 這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或想法，然后用了一個(gè)not….but…的結(jié)構(gòu)，告示我們這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不會(huì)是一直孤立的，而是會(huì)合并到一個(gè)框架體系中，framework之前的multifaceted, but organized, conceptual都是修飾這個(gè)framework的特征的，也就是這個(gè)框架體系是多方面的，有序的以及有概念系統(tǒng)的。接下來(lái)的句子則要理解2個(gè)代詞所指代的意義，一個(gè)是making it 中的it, 還有一個(gè)是some of which 中的which. It 指的是一個(gè)單數(shù)名詞概念，而它之前就一個(gè)單數(shù)名詞，就是framework, 而which 前離它最近的名詞是ideas， 所以它所指代的就是component ideas. 搞清楚了這2個(gè)代詞所指代的內(nèi)容，后面半句話也就容易理解了，意思是可以使這個(gè)概念體系及構(gòu)成這個(gè)體系的思想——其中一部分是錯(cuò)誤的——更加健全，同時(shí)也更加容易得到修正。從這個(gè)分析上來(lái)看，題目的意思和文章相關(guān)句子的意思一致，所以判斷題目是TRUE，正確的。因此要分析清楚雅思閱讀文章的句子結(jié)構(gòu)，最有效的方法還是從句子的主干著手，然后再分析其修飾成分，然后再用中文的思路去組織句意。當(dāng)然重點(diǎn)分析的句子還是以與題目相關(guān)的句子為主，有些比較簡(jiǎn)單的句子就不需要花太多時(shí)間。
最后是一個(gè)更高程度的精讀要求，是對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該去學(xué)會(huì)的一種精讀方法，也就是要從文章的宏觀結(jié)構(gòu)上去分析。雅思閱讀文章大多是學(xué)術(shù)類氣息濃厚的文章，因此多以 說(shuō)明文 和議論文為主，而內(nèi)容上也多關(guān)于調(diào)查研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課題研究以及其他自然原理現(xiàn)象說(shuō)明的內(nèi)容。所以文章結(jié)構(gòu)很多會(huì)有類似。如果能分析出相似題材的文章結(jié)構(gòu)，那么對(duì)做目前來(lái)說(shuō)大家都頭疼的段落細(xì)節(jié)配對(duì)題是有很大的幫助的。同樣以雨林那篇文章為例。這篇文章是比較典型的調(diào)查研究報(bào)告類說(shuō)明文，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)比較清晰。在經(jīng)過(guò)上面兩步驟的精讀后，對(duì)文章的內(nèi)容理解應(yīng)該已經(jīng)不成問(wèn)題，現(xiàn)在要做的就是去掉外皮，將其骨骼提煉出來(lái)。文章分為11個(gè)小段落，前3段是調(diào)查研究的背景介紹，后面的4到9段介紹了調(diào)查的具體內(nèi)容，也就是5個(gè)開放式問(wèn)題孩子們給出的答案及分析，最后2段進(jìn)行了總結(jié)和對(duì)接下來(lái)調(diào)查的預(yù)期。所以文章的總體結(jié)構(gòu)和調(diào)查研究報(bào)告類文章是類似的，背景介紹——調(diào)查具體內(nèi)容結(jié)果——總結(jié)預(yù)測(cè)，以后如果遇到類似的調(diào)查研究報(bào)告類文章最有可能的行文結(jié)構(gòu)也是這樣，那么如果出了相關(guān)的段落細(xì)節(jié)配對(duì)題就可以利用文章結(jié)構(gòu)快速定位相關(guān)的段落然后再進(jìn)行選擇，有了正確的范圍，那么正確率也就大大提高了。
以上三點(diǎn)就是“精讀”的核心，如果能堅(jiān)持從這3點(diǎn)去精讀一篇篇的雅思 劍橋 系列文章，相信詞匯量和閱讀能力會(huì)大有提高，整體的英文能力也會(huì)突飛猛進(jìn)。

劍橋雅思閱讀翻譯

然而，由于定義不清的問(wèn)題，直接影響到了統(tǒng)計(jì)計(jì)量，欲提供世界范圍的旅游參與度的精確數(shù)據(jù)，不太可能有很大程度上的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的。
with any degree of certainty to provide的意思，多大程度的確信程度來(lái)提供數(shù)據(jù)，意思是你提供的數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性程度如何

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