貴州教育精準扶貧 改變鄉(xiāng)村教師成長軌跡

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走出大山天高地闊

教育精準扶貧戰(zhàn)略改變鄉(xiāng)村教師成長軌跡

貴州省黔東南州鎮(zhèn)遠縣江古鎮(zhèn)中心小學語文教師黃俊瓊，2020年當選為黨的十九大代表，她也是貴州省53萬專任教師中唯一一位十九大代表。近年來她的快速成長，代表了一類教師的蛻變：有著25年教齡的黃俊瓊，一直愛崗敬業(yè)，工作在條件較為艱苦的鄉(xiāng)村學校；2014年4月她被評為縣級骨干教師，2014年9月參加貴州省小學語文骨干教師高級研修班赴北師大參加國培；2015年10月她負責的課題通過省教科院的驗收；2020年她被評為省級小學語文鄉(xiāng)村名師，還在自己任教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學建立了省級鄉(xiāng)村名師工作室，開展實踐類課題研究，帶動其他教師共同提高；2020年被評為省級優(yōu)秀教師，當選黨的十九大代表?；仡欁约旱某砷L歷程，黃俊瓊總會興奮地說，到北師大參加培訓，是一個轉(zhuǎn)折點……

黃俊瓊并不是個案，專項培訓讓許多鄉(xiāng)村教師得以第一次走出大山，開闊視野，更新觀念，甚至從此改變了自己的人生軌跡。貴州省教育廳教師工作處任明勇介紹說，貴州省加大鄉(xiāng)村教師赴省外培訓力度，同時設立名師、名校長培養(yǎng)專項項目，選派省級名師，特別是省級鄉(xiāng)村名師，到清華大學、北京大學、北京師范大學等省外優(yōu)質(zhì)高等院校開展集中培訓，每年集中研修培訓時間不少于20天。近年來每年培訓的農(nóng)村骨干教師（包括校長園長）在5萬人以上。

目前，貴州省在教師培訓方面實施了向鄉(xiāng)村教師傾斜的政策。在“國培計劃”項目實施過程中，與教育精準扶貧緊密結(jié)合，優(yōu)惠政策向65個集中連片貧困地區(qū)、革命老區(qū)、邊遠少數(shù)民族地區(qū)以及省委、省*劃定的精準扶貧重點區(qū)域（20個極度貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)）等進行傾斜。在設立教師教育精準扶貧專項培訓項目的同時，加大培訓力度。特別加強了特崗教師、音體美等緊缺或薄弱學科教師以及村小、教學點教師的培訓力度。在國培經(jīng)費支持下，除了“送出去”，更多的是“請進來”。目前貴州省已經(jīng)實現(xiàn)了全省義務教育階段農(nóng)村教師國家級培訓全覆蓋，培訓農(nóng)村教師54萬余人，建立省級鄉(xiāng)村名師工作室595個。

針對問題，重點突破

教師工作坊發(fā)揮教師培育與教學引領雙重作用

銅仁市碧江區(qū)川硐青島第一希望小學副校長楊新桃是本片區(qū)小學語文工作坊的坊主。她說，2020年9月依托中國教師研修網(wǎng)建立工作坊之初，她很擔心，不知道自己是否能指導好本坊坊員。因為本片區(qū)學校分散，教師水平參差不齊。他們分別來自11所城區(qū)小學、8所鄉(xiāng)鎮(zhèn)下屬農(nóng)村學校，再加上3個農(nóng)村教學點。這49位教師大部分楊新桃都不認識，通過*和QQ群與教師們反復溝通之后，楊新桃發(fā)現(xiàn)了很多問題：一所鄉(xiāng)村小學，只有5位教師，其中4位是年輕教師，兩位剛上崗，兩位教齡不夠4年，他們?nèi)狈虒W經(jīng)驗，期望提升教學技巧，卻不知從何下手。還有的鄉(xiāng)村教學點因為教師缺乏教學能力，某些教學內(nèi)容只能讓學生跟著視頻上課……

談及具體教學問題，很多教師反映“口語交際”單元讓他們束手無策。新課標指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，而農(nóng)村學生比較害羞，口語交際是弱項，口語表達能力普遍較差，課堂上常常無法順暢回答教師提問。很多時候老師問一句，學生答一句，表達不完整、思維與語言脫節(jié)的現(xiàn)象很普遍，這自然也影響了教學效率。

2020年十一長假之后，楊新桃與一位特崗教師結(jié)合國培提供的網(wǎng)絡學習資源一起備課，期望找到“口語交際”單元教學的突破口。在一個農(nóng)村教學點上公開課時，楊新桃從農(nóng)村孩子熟悉動物這個特點出發(fā)，問學生，你們喜歡什么動物?。恳粋€孩子說，喜歡小狗。楊新桃接著問，為什么喜歡??？那個孩子怔了一下，結(jié)巴起來，明顯是想說又不知道如何表達。楊新桃說，不急，慢慢想想，你和小狗之間都發(fā)生過什么事呢？那個孩子說，兩歲時爸媽就外出打工了。一天在家門口的路邊上，發(fā)現(xiàn)了一個小黃狗，回到家里給它洗了澡，變白了，小狗就成了我的朋友，后來小狗不見了，我很傷心……孩子的真實生活和情感被激發(fā)出來，自然就有話可說了。從說出一個詞到一個完整的句子，再到連貫的一段話，學生的口語交際能力有了較大的提高。

為了讓本工作坊教師多一些面對面的分享交流，楊新桃多次召集分散在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的坊員到中心校集中研討。目前中心校在教學方面已輻射7所小學，新塘小學、東風小學等教學點的年輕教師教學水平也有了較大提高。

示范校與非示范校結(jié)對捆綁

開放教學資源，薄弱校教師得以分享名師秘籍

銅仁一中初級中學是曾獲全市教學一等獎的校本研修示范校。銅仁一中校長田強介紹說，他們學校2014年才成立，最早的34位教師主要來自農(nóng)村。從建校之初，學校就特別重視有針對性的教師培訓，骨干教師培訓和全員培訓各有側(cè)重。通過三年校本研修活動，教師成長很快，目前已經(jīng)有化學學科張紹波、數(shù)學學科張君義兩位特級教師，他們同時是市級名師。由于新入職教師較多，本校教師平均年齡才30歲，缺乏教學經(jīng)驗的年輕教師占了較大比重。為了促進年輕教師的成長，學校采取師徒結(jié)對的方式，一帶二，或者一帶三、一帶四。除了教學結(jié)對，學校還實施了管理結(jié)對、全員育人的機制，促進了青年教師的成長。張紹波老師的徒弟小石老師近年來在全國性的一些青年優(yōu)質(zhì)課、骨干示范課等比賽中多次獲獎。

近年來銅仁市教育局大力推進教師隊伍建設，市教師教育學校依托“國培計劃”開展各級教師培訓的同時，注重名師團隊的培養(yǎng)和省級校本研修示范校的打造。為了讓校本研修示范校引領輻射更多學校，銅仁市建立了示范校與非示范校結(jié)對捆綁的制度，全方位開放教學資源，惠及薄弱或農(nóng)村學校教師。目前銅仁一中初級中學結(jié)對捆綁的學校有碧江區(qū)漾頭中學、和平中學、瓦屋中學、壩黃中學等學校。具體措施包括：開放課堂，結(jié)對學校教師可到本校觀摩課堂。優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)，為薄弱校上示范課，為當?shù)厍嗄杲處熢\脈。聯(lián)合組織月考，與結(jié)對校分享學生試卷。建在本校的化學、物理、英語等市級名師工作室，面向全體鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師，每月至少開展一次常態(tài)化活動，比如同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、磨課等。

目前，像銅仁一中初級中學這樣的省級校本研修示范學校，全省共有120所。省級校本研修示范學校制度實施以來，已設立專項經(jīng)費支持各學校開展研訓活動。

跟崗研修等培訓創(chuàng)新模式

激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

貴州省教育廳教師工作處相關負責人介紹說，在鄉(xiāng)村教師支持計劃實施過程中，他們一直在探索短期集中培訓與“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合，遠程網(wǎng)絡培訓與校本研修相結(jié)合，以及校本研修示范學校建設、省級名師名校長工作室建設等有機結(jié)合的新的培訓模式。

跟崗研修。為發(fā)揮名師名校長的示范帶動作用，各地一線教師、校長到名師工作室進行跟崗研修學習。初步統(tǒng)計，近三年在省級名師名校長跟崗研修學習的學員有3萬多人。一線教師校長在名師名校長的引領帶動下，成長較快，逐步成長為骨干教師、特級教師。例如，黔南州羅甸縣四小汪付珍是全國五一勞動獎章的獲得者，也是全國民族團隊模范個人。

激勵機制。實施教師專業(yè)發(fā)展的激勵政策，將優(yōu)秀國培學員的學習成效、專業(yè)成長和示范引領作用等與教師晉職晉級、名師名校長評審相結(jié)合。比如，一些在培訓鄉(xiāng)村教師方面成效較好的名師，在晉職、評優(yōu)等方面可享受加分待遇。

近年來貴州省教育廳與中國教師研修網(wǎng)等培訓機構(gòu)合作建立了省級校本研修示范校研修社區(qū)、名師名校長工作室等。推行集中面授、網(wǎng)絡跟進研修與課堂現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓。全省通過“國培計劃”的示范引領，探索建立了以“國培計劃”抓規(guī)模、做示范，省級培訓建基地、創(chuàng)品牌，市（州）、縣級培訓補短板、抓校本、覆蓋全員的培訓工作思路，建立完善了省、市、縣、校四位一體農(nóng)村教師培訓體系。

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